ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LECTORA A TRAVÉS DE UN TEXTO

Explica tu elección atendiendo a las características, al contenido, lenguaje y extensión del texto, en relación con la edad de los estudiantes.

Tanto la lectura como las actividades propuestas, van encaminadas a alumnos de tercero de Primaria.

Los niños a esta edad, poco a poco son capaces de razonar y comprender objetivamente dentro de los límites de lo concreto. Aparece cierto espíritu crítico y un sentimiento de certeza ante la percepción de la existencia de «lo imposible»; El niño/a empieza a ser capaz de entrar en mayor contacto con la realidad y de reflexionar. Ya no está tan inmerso en su mundo de fantasías y deseos y esto se aprecia en las explicaciones que da. Los niño/as entre los 6 y los 10 años sienten la necesidad de ser reconocidos como personas, permitiéndoles a su vez descubrirse a sí mismos.

La capacidad del niño/a de dar paso al razonamiento, reemplazando a la intuición, se debe a la aparición, de la reversibilidad del pensamiento como demostró Piaget. El niño/a alcanza así el concepto de operaciones concretas.

El texto utiliza un lenguaje claro y sencillo, de oraciones simples, acordes al momento evolutivo de los alumnos. El autor, anónimo, transmite un mensaje a través del texto, que los niños de 9-10 años serán capaces de entender y apreciar. Además, la corta extensión del texto permite trabajarlo en una sesión junto a las actividades que a continuación se proponen.

Preparación a la lectura que tipo de texto se va a leer y como ha de leerse.

Comenzaremos por presentarles el texto, que se titula, Las vasijas de agua. Es una fábula de origen Hindú, y cuyo autor es anónimo. A continuación, explicaremos que una fábula, es una narración corta que siempre termina con un mensaje de enseñanza o moraleja, y cuyos personajes son casi siempre animales u objetos ficticios, posteriormente animares a nuestros jóvenes lectores a que identifiquen los personajes ficticios, y que expliquen con sus palabras, como han entendido el mensaje que el autor ha querido transmitir, una vez hayan leído el texto de forma silenciosa, favoreciendo de esta manera, la comprensión del texto.
Antes de comenzar a leer, y con la intención de encaminar la lectura, creando un clímax adecuado, charlaremos todos juntos sobre algunas cuestiones pertinentes y que acompañan al texto. Por ejemplo: ¿Todas las personas somos iguales?, Todas las personas tenemos nuestras virtudes y nuestros defectos. ¿Estáis de acuerdo?, ¿Existen personas perfectas?

Los niños leen en silencio. En que nos hemos de fijar.

Propondremos un tiempo máximo para leer el texto, tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan terminar una primera lectura, unos 10 – 12 minutos aproximadamente. Durante este tiempo, observaremos cuidadosamente, y tomando las notas necesarias sobre el modo en que cada alumno lee, prestando especial atención a las siguientes cuestiones:

a) Utiliza el dedo sobre el texto a modo de guía mientras lee.
b) Realiza suaves movimientos de cabeza a medida que avanza sobre los diferentes renglones del texto.
c) Hace uso de un tiempo excesivo en relación a la extensión del texto.
d) Necesita más de una lectura, para comprender el texto en su totalidad.
e) Toma notas al dorso del texto, para su posterior puesta en práctica.
f) Se  distrae fácilmente, le cuesta mantener la atención.
g) Pierde la continuidad de la lectura, `posiblemente al realizar saltos de líneas o al  releer el mismo renglón.
h) Realizan movimientos de verificación: realizando movimiento de retroceso para releer una palabra o frase.
i) Acompaña la lectura vocalizando las sílabas, consecuencia de un método de aprendizaje sintético.

Después de leer

3.1 Actividades de memoria a corto plazo

Para trabajar la memoria a corto plazo, y potenciar la actividad de relacionar elementos entre sí, favoreciendo la interpretación de significados,  los alumnos contestarán una serie de preguntas oralmente, sobre la fábula que acaban de leer. Al terminar la lectura silenciosa, y sí surgiese alguna palabra en el texto que desconozcan, formaremos nuevas frases con cada una de las palabras para crear nuevos ejemplos con significado.

Para responder a estas preguntas, no podrán consultar de nuevo el texto, de esta forma podremos valorar y evaluar la atención que pusieron  y su memoria a corto plazo.

[1]  ¿En qué país vivía el aguador y las dos vasijas?
[2] ¿Qué diferencia había entre una vasija y la otra?
[3] ¿Sobre qué parte de su cuerpo el aguador cargaba el peso de las vasijas?
[4] ¿Qué vasija estaba muy triste?
[5] ¿Al cabo de cuanto tiempo, la vasija decidió hablar con el aguador?
[6] ¿Qué le pidió el aguador a la vasija quebrada que hiciese?

3.2 Actividades para favorecer la atención

Presta atención al siguiente laberinto y traza una posible línea de unión entre ambas vasijas.



3.3 Actividades para favorecer la habilidad visual

Para trabajar la atención y la habilidad visual, se presentarán palabras del texto, pero cuyas letras se encuentran descolocadas, los alumnos tendrán que ordenarlas para formar las palabras de nuevo.

Aviasj	Vasija
uaqabedr	Quebrada
augdaro	Aguador
sageitr	Grietas
slamslei	Semillas

Siguiendo la dirección de las manecillas del reloj, leerán el contenido de la sopa de letras,  a continuación responderán  las siguientes cuestiones.

[1] ¿A qué lado del camino estaban las flores?
[2] ¿De qué color eran las flores?
3.4 Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

-Para trabajar la anticipación ocular, los alumnos deberán completar el texto con las palabras que se encuentran a continuación.

 Girar, Manos, Pulgar, Húmedas, Consistente, Barro, Mesa, Altura, Cuello, Quietas


Para hacer una vasija de ***** comenzaremos trabajando con ambas ***** un terrón de arcilla hasta conseguir una bola ******** y suave. A continuación pondremos la bola sobre el centro de la rueda del torno, de forma que la base se aplane y se adhiera. Empezaremos a ***** el torno, con las manos ******* y rodeando la arcilla con ambas manos, dando forma de cono. Los brazos tienen que estar siempre apoyados sobre la **** del torno. Después introduciremos lentamente el ***** en el centro de la arcilla y apretando hacia afuera para formar la base y las paredes de la vasija, continuaremos trabajando de esa forma hasta que la vasija tenga el diámetro y la ****** deseada. Finalmente se dará forma al ***** y al borde de la vasija con los dedos, aplicando una presión suave mientras las manos se mantienen *******.

-Para trabajar la fluidez deberán leer y recordar las palabras que se encuentran a continuación, siguiendo la línea central. Tras memorizarlas deberán escribirlas en el reverso de la hoja de ejercicios, sin poder volver a releerlas.

3.5 Actividades de comprensión global que incluyan hipótesis e inferencias

Une con flechas las frases de la izquierda en el recuadro  verde, con las frases de la derecha en el recuadro azul.

Estas preguntas, que contestarán de forma escrita,  favorecerán la comprensión global del texto:

[1] Las flores crecían solamente en un lado del camino ¿Por qué?
[2] ¿Por qué se sentía avergonzada la vasija agrietada?
[3] ¿Cómo crees que se sintió la vasija, cuando supo, que gracias a sus grietas ayudó a florecer esas bellas flores?

3.6 Actividades para mejorar la lectura en voz alta.

-Lee el siguiente párrafo en voz alta, completándolo con las palabras que faltan. Recuerda que antes de leerlo en voz alta deberás ensañarlo varias veces.

Positivo, Belleza , Camino,  Defectos,  Regado,  Exactamente.

¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del ______? ¡Siempre he sabido de tus grietas! y quise sacar el lado _____ de ello. Sembré semillas de flores a  lo largo del camino por donde vas y todos los días las has _______. Si no fueras _________cómo eres, con tus ________, no hubiese sido posible crear esta ______.

-Con la siguiente actividad, trabajaremos la expresividad, la entonación, las pausas, y los signos de puntuación.

Fíjate bien en las diferentes pausas que deberás de hacer cuando leas el texto en voz alta, ¿Ves algún signo de interrogación y exclamación en el texto? Asegúrate de darle la entonación correcta. Ahora escoge una de las siguientes emociones y lee el texto de acuerdo con la emoción que has elegido. Tus compañeros han de adivinarla.

Asustado,  Enfadado,  Feliz, Triste.

 

Evaluación y autoevaluación de los niños.

• Con la observación directa, durante la lectura silenciosa de los alumnos, podremos ir anotando los aspectos a evaluar con la siguiente rubrica.

Nombre________________________Texto__________________________Fecha____________
ASPECTOS A EVALUAR	EXCELENTE	ADECUADO	MEJORABLE
Postura corporal	Su postura es adecuada y relajada durante la lectura, favoreciendo la atención.		No escoge una postura cómoda y adecuada.
Atención	Presta atención a lo que lee, sin levantar la cabeza de la lectura	Sus distracciones son esporádicas, levantando la cabeza de la lectura	No logra concentrarse y prestar atención a lo que lee. Sus distracciones son continuas.
Movimientos de cabeza	No utiliza movimientos de cabeza para seguir la lectura	Suele utilizar movimientos de cabeza para seguir la lectura	Utiliza movimientos de cabeza continuamente para seguir la lectura
Acompaña la lectura con el dedo	No acompaña la lectura con el dedo.	Suele acompañar acompaña la lectura con el dedo.	Acompaña la lectura con el dedo continuamente.
Regresiones	No necesita de regresiones para verificar el texto.	Suele necesitar de regresiones para verificar el texto.	Necesita de regresiones para verificar el texto continuamente
Número de lecturas que necesita	Solo necesita de una única lectura para comprender el texto	Suele necesitar más de una lectura para comprender los textos	Siempre necesita más de una lectura para comprender el texto
Velocidad de lectura	Lectura fluida. La velocidad es acorde al texto y a los tiempos establecidos.	Lectura media. Pero puede leer con más fluidez. Suele acabar la lectura dentro de los tiempos establecidos.	Lectura lenta. Lee muy despacito. No acaba la lectura dentro de los tiempos establecidos.

• Para la evaluación de las actividades, utilizaremos la siguiente tabla,  marcando cada aspecto a evaluar, si estos son, excelentes, adecuados o mejorables con un "tic"

Aspectos a evaluar	Excelente	Adecuado	Mejorable
Respetar los signos de puntuación del texto
Respeta las pausas del texto dando sentido a la lectura
Tono, ritmo y volumen
Articulación y pronunciación
Entonación adecuada a la emoción escogida.

 • Para evaluar la lectura en voz alta utilizaremos la siguiente tabla,  marcando cada aspecto a evaluar, si estos son, excelentes, adecuados o mejorables con un "tic"

Aspectos a evaluar	Excelente	Adecuado	Mejorable
Respetar los signos de puntuación del texto
Respeta las pausas del texto dando sentido a la lectura
Tono, ritmo y volumen
Articulación y pronunciación
Entonación adecuada a la emoción escogida.

 • Autoevaluación: Completa la autoevaluación, siendo 3 muy bien, 2 bien, 1 tengo que mejorar.
 

Aspectos	3	2	1
Mi postura al leer es adecuada
Cuando leo en silencio soy capaz de concentrarme
Utilizo mi dedo para seguir la lectura
Encuentro sentido a lo que leo y no me hace falta volver a leer los renglones.
Numero de lecturas que necesito para comprender el texto
Con el tiempo que me dan para leer soy capaz de terminar la lectura comprendiéndola en su totalidad
He sido capaz de recordar las palabras cuando tuve que memorizarlas
Que actividades me han parecido fáciles
Que actividades me han parecido difíciles
He respetado los signos de puntuación
Articulo correctamente
Cuando leo en voz alta, el ritmo y mi volumen son correctos.
Entono correctamente y mis compañeros han sabido que emoción he escogido
Me siento seguro cuando leo

Bibliografía. - Apuntes del Módulo docente - Documentación complementaria del bloque 2. - http://www.educacion.navarra.es/documents/27590/51352/BLOQUE+II+ETAPAS+DESARROLLO+EVOLUTIVO+(7-10+A%C3%91OS).pdf/6ac881ef-2dfd-4faa-bfa1-4bacc1816d23