domingo, 28 de junio de 2015
sábado, 27 de junio de 2015
El sistema de la lengua ortografía y semántica
En esta actividad daremos rienda suelta a nuestra imaginación para preparar y programar dos actividades que favorezcan la interiorización de la ortografía y otras dos actividades para la interiorización de la semántica.
Para ello tendremos en cuenta los objetivos que nos planteamos, el material que necesitaremos y por último, pero no por ello menos importante, qué tendremos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de las actividades.
ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA
Bingo ortográfico.
Actividad dirigida a alumnos/as de tercero de primaria 8-9 años
Objetivos específicos
- Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h;c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.
- Aprender mediante el juego, la escritura de palabras con dificultad ortográfica.
- Aprender la correcta ortografía de aquellas palabras exentas de la regla
Preparar el material.
Crearemos tarjetas con cartulina de un color más bien pálido, y en ellas escribiremos las reglas ortográficas que vayamos a trabajar en la parte delantera de la misma, procurando utilizar una caligrafía legible y con un rotulador oscuro y grueso que permita ser leído desde la distancia con facilidad. Será importante enunciarlas con suficiente claridad y sencillez y con un lenguaje comprensible y adecuado para la edad de nuestros alumnos.
En unas líneas más abajo, y en un color diferente, podemos escribir algunas palabras que sirvan de ejemplo a dicha regla ortográfica y varios renglones más abajo, palabras que constituyan la excepción de la regla, así como las palabras que derivan de estas últimas.
En la parte posterior de la tarjeta escribiremos todas aquellas palabras de uso común, que se nos ocurran entre todos y que cumplan la regla ortográfica, aquellas de uso más frecuente y las más adecuadas a sus posibilidades expresivas, este listado, nos servirá como banco de palabras para poder jugar posteriormente.
Puesta en práctica
Elegiremos dos reglas ortográficas de entre las siguientes, (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h;c/qu; z/c; d/z; s/z). Colocaremos las tarjetas en la pizarra para que los niños puedan recordar la regla ortográfica fácilmente, y a continuación repartiremos a los participantes los cartones para poder comenzar a jugar, en ellos figurarán cuatro columnas que corresponden a las letras de las reglas ortográficas aprendidas y ocho filas por cada columna para escribir las palabras en su correspondiente lugar.
Cantaremos aleatoriamente 32 palabras por partida, correspondientes a las cuatro columnas del cartón. Los participantes deberán escribirla correctamente en la columna correspondiente.
Comenzaremos con aquellas palabras que puedan ser algo más difíciles, así como con aquellas palabras exentas de la regla, rellenando los primeros huecos.
Finalizaremos con palabras más fáciles o que formen parte de los ejemplos; de esta forma, podrán darse cuenta, que alguna de las palabras cantadas al principio, no se encuentra en la columna correcta, puesto que los espacios son los justos; ocho palabras por columna.
Prestaremos especial atención a la posibilidad real de que alguien pueda cantar línea, la cual solo se podrá cantar una vez por partida.
En nuestro particular bingo, aceptaremos hasta un máximo de 6 alumnos que canten bingo, cuyos cartones se recogerán por estricto orden, según estos vayan terminando. En la parte superior del cartón, indicaremos con un número, el orden en que fueron entregados. Posteriormente corregiremos el ejercicio en clase todos juntos.
Evaluación
Una vez terminada la partida, recogeremos todos los cartones, para posteriormente repartirlos de nuevo, de tal manera que cada alumno corrija el cartón de alguno de sus compañeros. A continuación, el maestro, dibujará un cartón en la pizarra y comenzará a corregir en voz alta las palabras por columnas, preguntando aleatoriamente a cualquiera de los alumnos cual sería la siguiente palabra en la columna a corregir.
Este método de corrección, lo encuentro especialmente interesante, puesto que motiva al alumnado y les mantiene alerta y competitivos en el juego, además les permite observar posibles fallos de los compañeros o por el contrario, la respuesta correcta, donde ellos se equivocaron.
Las instrucciones para la corrección, serán claras y concisas, debiendo únicamente redondear con su lapicero, aquellas palabras ortográficamente mal escritas. A medida que vamos corrigiendo, podemos ir preguntando cuantos acertaron esa palabra y cuantos no, así como pedir a algún alumno que la tuvo bien, que nos recordase la regla ortográfica, o que nos explique qué estrategias siguió para alcanzar el acierto.
Una vez corregido el ejercicio, comprobaremos quien ha sido el ganador de la partida, comenzando por revisar los seis cartones; sí el cartón número uno tuviese algún fallo ortográfico, seguiremos buscando a nuestro ganador por orden de entrega; aquel que tenga las treinta dos palabras escritas correctamente, será el premiado, junto con aquel alumno que cantó la línea.
Al entregar los premios a los ganadores, es un buen momento para preguntarles a estos y al resto de la clase, que es lo que han aprendido, y para que creen ellos que sirven estas enseñanzas.
Finalmente, preguntaremos al grupo, que les pareció la dinámica, si les gusto o si les pareció difícil, y por qué; de esta forma podremos adaptar y/o modificar la actividad para posteriores partidas y así trabajar diferentes reglas ortográficas con una mayor motivación grupal.
Una vez finalizado el ejercicio, recogeremos los cartones por orden de lista para evaluar los objetivos que nos propusimos al comienzo de la actividad, observaremos sí los objetivos marcados han sido alcanzados y en qué medida. Según los resultados obtenidos, reflexionaremos como podríamos optimizar la actividad.
Ahora, podremos archivar los cartones en una carpeta reservada para esta actividad, ya que constituyen una prueba tangible y fehaciente de la evolución del alumno en este campo.
El sobre mágico.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas y de nuestros libros de lectura, nos hemos ido encontrando con vocablos, los cuales nos han parecido importantes, prestarles especial atención, y para ello creamos y personalizamos nuestras propias tarjetas de memoria “flash” dibujándolas y coloreándolas entre todos. Además, para acentuar la motivación por un trabajo bien hecho, las hemos colocado en las ventanas de nuestra clase, ayudándonos a recordar su correcta ortografía.
Actividad dirigida a alumnos/as de segundo de primaria 7-8 años
Objetivos específicos
- Aprender mediante el juego, la escritura de palabras con dificultad ortográfica.
- Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre fonema y grafía, en el ámbito de la ortografía fonética o natural, fonemas (Ca/co /cu /qui/que) (Za/zo/ zu/ ce/ ci) (Ga/go/gu/gue/gui) (Ja/jo/ju/ge /gi/ je/ji)
Preparar el material.
Para preparar el material, hemos recurrido a nuestros libros de texto y a los libros de lectura para encontrar y seleccionar las palabras.
Para la realización de las tarjetas de memoria – flash, hemos utilizado cartulinas blancas sobre las que hemos impreso la imagen e incorporado en la parte inferior el fonema, facilitando de esta manera la corrección ortográfica de la palabra. A través de un sistema de velcros podremos retirarlo cuando realicemos el dictado, puesto que en dicho momento no nos interesa que esté visible de cara a los niños .
Puesta en práctica.
Cuando realicemos esta actividad, los alumnos serán los principales protagonistas del ejercicio; Una vez retirados los velcros de las tarjetas, se introducirán en un sobre. Por turnos, cada niño sacará una tarjeta del sobre y la mostrará a sus compañeros; al observar el pictograma, creará una oración simple, utilizando la palabra en un contexto. Esta oración será la que sus compañeros han de escribir.
Una vez que hayan salido todas las tarjetas, y por tanto hayamos terminado de crear oraciones, los alumnos intercambiarán sus cuadernillos a fin de corregir el ejercicio de alguno de sus compañeros. Ahora comprobarán y chequearán en la pizarra, la correcta ortografía de cada una de las oraciones propuestas.
Aquí el profesor, a la hora de corregir, podrá utilizar un color diferente para hacer énfasis en la correcta ortografía del fonema de la palabra perteneciente a la tarjeta.
Evaluación
Una vez corregido el ejercicio, preguntaremos sí la actividad ha sido de su agrado y sí les gustaría volver a realizar la misma actividad y seguir aprendiendo a través de esta dinámica. Además, nos cercioraremos de que su aprendizaje haya sido significativo, preguntándoles que les ha aportado y que han aprendido con ella.
Dependiendo de la motivación y del interés alcanzado, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos, podremos modificar la actividad, a fin de optimizar los resultados.
ACTIVIDADES DE SEMANTICA.
El diccionario.
Actividad dirigida a alumnos/as de cuarto de primaria 9-10 años
Objetivos específicos
- Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas
- Enriquecer el vocabulario, razonando y formando conceptos.
Preparar el material
Para poner en práctica la actividad, será necesario un diccionario por alumno y cartulinas blancas para crear tarjetas.
Para esta actividad, organizaremos la distribución de la clase en forma de media luna, facilitando la interacción entre los alumnos y para facilitar el hecho de que todos los alumnos puedan ver las tarjetas del resto de sus compañeros, a fin de que estén siempre visibles, y la actividad sea lo más efectiva posible
Puesta en práctica
Indicaremos a nuestros alumnos que busquen en su diccionario una palabra a su elección de la cual desconozcan su significado. A continuación, deberán de escribir en una de las tarjetas la palabra elegida, y en otra tarjeta su significado.
Una vez que todos los alumnos hayan terminado de escribir sus dos tarjetas, las recopilaremos formando dos montones, una para las palabras y otra para los significados, barajeando ambos montones por separado para que estas queden revueltas al azar.
Una vez realizada la acción anterior, repartiremos únicamente las tarjetas que contienen las palabras, una por alumno, quedándose el maestro con el montón de los significados. Explicaremos a los niños, que la actividad consistirá en emparejar las palabras a su significado correspondiente.
Comenzaremos a leer la primera definición, los alumnos alzarán la mano si conocen de que palabra de trata y observando sí la misma se encuentra entre las tarjetas, en caso de que ninguno sepa de qué palabra se trata, deberán de buscar y argumentar que palabra es la que empareja al significado dado.
A medida que las tarjetas se vayan emparejando, la actividad será aún más dinámica y las posibilidades de acierto serán mayores, por ello, este punto será idóneo para incentivar a aquellos alumnos que les cueste participar en actividades grupales, especialmente sí su tarjeta aún no ha sido emparejada.
La selección de palabras que han realizado nuestros propios alumnos, así como los significados que emparejan dichas palabras, y que han plasmado en las tarjetas, podrán ser reutilizadas para jugar nuevamente, especialmente reutilizando aquellas palabras que, a nuestro juicio son de especial importancia, ya que estas se perfilan como de uso más frecuente y las más adecuadas a sus posibilidades expresivas.
Evaluación
Antes los aciertos que vayan saliendo, pediremos a los niños que nos expliquen qué estrategias han seguido para emparejar el significado con la palabra, de esta forma, los alumnos podrán compartir estrategias y diferentes recursos, pudiendo aprender los unos de los otros.
Es muy importante evaluar los objetivos que nos propusimos al principio, uno de ellos es el uso del diccionario para conocer los significados de las palabras; sus habilidades y sus destrezas vendrán determinadas por la práctica de este tipo de actividades, por lo tanto hemos de ser conscientes de que es un objetivo a conseguir a largo plazo y por ello hemos de ser pacientes y constantes en dicha práctica.
Nuevamente, preguntaremos a los niños si les ha resultados fácil o difícil la actividad del diccionario y por qué, y si les ha gustado. Con el feedback que recibamos de nuestros alumnos, podremos replantearnos la actividad, adaptando y modificando los aspectos necesarios, en pos de mejorar la motivación y el interés por la actividad.
Volveremos a preguntarles que creen haber aprendido y para que creen ellos que sirve esta actividad. Finalmente, y a modo de juego, podemos retarles nuevamente, para que expliquen con sus propias palabras alguno de los significados que hayan emparejado anteriormente y comprobar que nuevas palabras han aprendido con esta dinámica.
Las diez diferencias o las diez semejanzas.
Actividad dirigida a alumnos/as de tercero de primaria 9-10 años
Objetivos específicos
- Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles.
- Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.
Preparar el material
Contaremos con varios modelos de láminas, las cuales irán rotando por las distintas parejas hasta que todos las hayan completado. Personalmente recomiendo que estas láminas estén impresas a color, ya que aportan un mayor realismo y mayor motivación hacia la actividad. También es muy recomendable plastificarlas, ya que de esta forma las conservaremos por más tiempo.
Puesta en práctica
Esta actividad la trabajaremos en parejas o pequeños grupos facilitando a cada alumno una lámina que aparentemente se asemeja a la de su compañero, pero que contienen multitud de diferencias. Explicaremos a nuestros alumnos, que la actividad no solo consiste en encontrar las diferencias señalándolas con el dedo, sino que lo realmente importante es verbalizar las diferencias o semejanzas encontradas, describiendo por turnos, como de diferente son los objetos, los personajes o las acciones de estos últimos en sus láminas, atendiendo a razones de posición, tamaño, forma y color y las cuales se disponen a lo largo y ancho de la lámina.
Para realizar esta dinámica los alumnos se colocarán por parejas, posteriormente les animaremos a que coloquen sus pupitres uno enfrente del otro, de esta forma, la comunicación entre ambos será más efectiva, además de esta forma podrán observar la lámina de su compañero, la cual se encontrará justo enfrente suya.
Durante el ejercicio, nos pasaremos por cada una de las parejas, y observaremos como están realizando la actividad, si fuese necesario, interrumpiremos para ofrecer un modelo a seguir. Por ejemplo, en tu lámina las mesas de la terraza son cuadradas, pero en la lámina de tu compañero, las mesas de la terraza son redondas.
Evaluación
Al igual que en todos los ejercicios anteriores evaluaremos los objetivos que nos propusimos al comienzo de la actividad. Antes de comenzar, podemos crear una pequeña rubrica la cual podemos cumplimentar a medida que observamos como nuestros chicos y chicas realizan el ejercicio. Sí utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados, sí usa oraciones completas, etc.
Una vez más, preguntaremos a los niños si les ha gustado la actividad, sí les ha resultado fácil o difícil y por qué. Gracias al feedback de los niños podremos cambiar diferentes aspectos, y modificar otros, siempre para maximizar los resultados
Volveremos a preguntarles que creen haber aprendido y para que creen ellos que sirve esta actividad. Les preguntaremos cuantas diferencias y cuantas semejanzas han encontrado y que estrategias u orden han seguido para encontrarlas.
Para ello tendremos en cuenta los objetivos que nos planteamos, el material que necesitaremos y por último, pero no por ello menos importante, qué tendremos en cuenta a la hora de realizar la evaluación de las actividades.
ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA
Bingo ortográfico.
Actividad dirigida a alumnos/as de tercero de primaria 8-9 años
Objetivos específicos
- Aplicar correctamente las reglas ortográficas aprendidas (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h;c/qu; z/c; d/z; s/z) en palabras de uso frecuente.
- Aprender mediante el juego, la escritura de palabras con dificultad ortográfica.
- Aprender la correcta ortografía de aquellas palabras exentas de la regla
Preparar el material.
Crearemos tarjetas con cartulina de un color más bien pálido, y en ellas escribiremos las reglas ortográficas que vayamos a trabajar en la parte delantera de la misma, procurando utilizar una caligrafía legible y con un rotulador oscuro y grueso que permita ser leído desde la distancia con facilidad. Será importante enunciarlas con suficiente claridad y sencillez y con un lenguaje comprensible y adecuado para la edad de nuestros alumnos.
En unas líneas más abajo, y en un color diferente, podemos escribir algunas palabras que sirvan de ejemplo a dicha regla ortográfica y varios renglones más abajo, palabras que constituyan la excepción de la regla, así como las palabras que derivan de estas últimas.
En la parte posterior de la tarjeta escribiremos todas aquellas palabras de uso común, que se nos ocurran entre todos y que cumplan la regla ortográfica, aquellas de uso más frecuente y las más adecuadas a sus posibilidades expresivas, este listado, nos servirá como banco de palabras para poder jugar posteriormente.
Puesta en práctica
Elegiremos dos reglas ortográficas de entre las siguientes, (b/v; g/j; ll/y; r/rr; h;c/qu; z/c; d/z; s/z). Colocaremos las tarjetas en la pizarra para que los niños puedan recordar la regla ortográfica fácilmente, y a continuación repartiremos a los participantes los cartones para poder comenzar a jugar, en ellos figurarán cuatro columnas que corresponden a las letras de las reglas ortográficas aprendidas y ocho filas por cada columna para escribir las palabras en su correspondiente lugar.
B
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V
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G
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J
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Cantaremos aleatoriamente 32 palabras por partida, correspondientes a las cuatro columnas del cartón. Los participantes deberán escribirla correctamente en la columna correspondiente.
Comenzaremos con aquellas palabras que puedan ser algo más difíciles, así como con aquellas palabras exentas de la regla, rellenando los primeros huecos.
Finalizaremos con palabras más fáciles o que formen parte de los ejemplos; de esta forma, podrán darse cuenta, que alguna de las palabras cantadas al principio, no se encuentra en la columna correcta, puesto que los espacios son los justos; ocho palabras por columna.
Prestaremos especial atención a la posibilidad real de que alguien pueda cantar línea, la cual solo se podrá cantar una vez por partida.
En nuestro particular bingo, aceptaremos hasta un máximo de 6 alumnos que canten bingo, cuyos cartones se recogerán por estricto orden, según estos vayan terminando. En la parte superior del cartón, indicaremos con un número, el orden en que fueron entregados. Posteriormente corregiremos el ejercicio en clase todos juntos.
Evaluación
Una vez terminada la partida, recogeremos todos los cartones, para posteriormente repartirlos de nuevo, de tal manera que cada alumno corrija el cartón de alguno de sus compañeros. A continuación, el maestro, dibujará un cartón en la pizarra y comenzará a corregir en voz alta las palabras por columnas, preguntando aleatoriamente a cualquiera de los alumnos cual sería la siguiente palabra en la columna a corregir.
Este método de corrección, lo encuentro especialmente interesante, puesto que motiva al alumnado y les mantiene alerta y competitivos en el juego, además les permite observar posibles fallos de los compañeros o por el contrario, la respuesta correcta, donde ellos se equivocaron.
Las instrucciones para la corrección, serán claras y concisas, debiendo únicamente redondear con su lapicero, aquellas palabras ortográficamente mal escritas. A medida que vamos corrigiendo, podemos ir preguntando cuantos acertaron esa palabra y cuantos no, así como pedir a algún alumno que la tuvo bien, que nos recordase la regla ortográfica, o que nos explique qué estrategias siguió para alcanzar el acierto.
Una vez corregido el ejercicio, comprobaremos quien ha sido el ganador de la partida, comenzando por revisar los seis cartones; sí el cartón número uno tuviese algún fallo ortográfico, seguiremos buscando a nuestro ganador por orden de entrega; aquel que tenga las treinta dos palabras escritas correctamente, será el premiado, junto con aquel alumno que cantó la línea.
Al entregar los premios a los ganadores, es un buen momento para preguntarles a estos y al resto de la clase, que es lo que han aprendido, y para que creen ellos que sirven estas enseñanzas.
Finalmente, preguntaremos al grupo, que les pareció la dinámica, si les gusto o si les pareció difícil, y por qué; de esta forma podremos adaptar y/o modificar la actividad para posteriores partidas y así trabajar diferentes reglas ortográficas con una mayor motivación grupal.
Una vez finalizado el ejercicio, recogeremos los cartones por orden de lista para evaluar los objetivos que nos propusimos al comienzo de la actividad, observaremos sí los objetivos marcados han sido alcanzados y en qué medida. Según los resultados obtenidos, reflexionaremos como podríamos optimizar la actividad.
Ahora, podremos archivar los cartones en una carpeta reservada para esta actividad, ya que constituyen una prueba tangible y fehaciente de la evolución del alumno en este campo.
El sobre mágico.
A lo largo de las diferentes unidades didácticas y de nuestros libros de lectura, nos hemos ido encontrando con vocablos, los cuales nos han parecido importantes, prestarles especial atención, y para ello creamos y personalizamos nuestras propias tarjetas de memoria “flash” dibujándolas y coloreándolas entre todos. Además, para acentuar la motivación por un trabajo bien hecho, las hemos colocado en las ventanas de nuestra clase, ayudándonos a recordar su correcta ortografía.
Actividad dirigida a alumnos/as de segundo de primaria 7-8 años
Objetivos específicos
- Aprender mediante el juego, la escritura de palabras con dificultad ortográfica.
- Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre fonema y grafía, en el ámbito de la ortografía fonética o natural, fonemas (Ca/co /cu /qui/que) (Za/zo/ zu/ ce/ ci) (Ga/go/gu/gue/gui) (Ja/jo/ju/ge /gi/ je/ji)
Preparar el material.
Para preparar el material, hemos recurrido a nuestros libros de texto y a los libros de lectura para encontrar y seleccionar las palabras.
Para la realización de las tarjetas de memoria – flash, hemos utilizado cartulinas blancas sobre las que hemos impreso la imagen e incorporado en la parte inferior el fonema, facilitando de esta manera la corrección ortográfica de la palabra. A través de un sistema de velcros podremos retirarlo cuando realicemos el dictado, puesto que en dicho momento no nos interesa que esté visible de cara a los niños .
Puesta en práctica.
Cuando realicemos esta actividad, los alumnos serán los principales protagonistas del ejercicio; Una vez retirados los velcros de las tarjetas, se introducirán en un sobre. Por turnos, cada niño sacará una tarjeta del sobre y la mostrará a sus compañeros; al observar el pictograma, creará una oración simple, utilizando la palabra en un contexto. Esta oración será la que sus compañeros han de escribir.
Una vez que hayan salido todas las tarjetas, y por tanto hayamos terminado de crear oraciones, los alumnos intercambiarán sus cuadernillos a fin de corregir el ejercicio de alguno de sus compañeros. Ahora comprobarán y chequearán en la pizarra, la correcta ortografía de cada una de las oraciones propuestas.
Aquí el profesor, a la hora de corregir, podrá utilizar un color diferente para hacer énfasis en la correcta ortografía del fonema de la palabra perteneciente a la tarjeta.
Evaluación
Una vez corregido el ejercicio, preguntaremos sí la actividad ha sido de su agrado y sí les gustaría volver a realizar la misma actividad y seguir aprendiendo a través de esta dinámica. Además, nos cercioraremos de que su aprendizaje haya sido significativo, preguntándoles que les ha aportado y que han aprendido con ella.
Dependiendo de la motivación y del interés alcanzado, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos, podremos modificar la actividad, a fin de optimizar los resultados.
ACTIVIDADES DE SEMANTICA.
El diccionario.
Actividad dirigida a alumnos/as de cuarto de primaria 9-10 años
Objetivos específicos
- Utiliza el diccionario para conocer los distintos significados de palabras desconocidas
- Enriquecer el vocabulario, razonando y formando conceptos.
Preparar el material
Para poner en práctica la actividad, será necesario un diccionario por alumno y cartulinas blancas para crear tarjetas.
Para esta actividad, organizaremos la distribución de la clase en forma de media luna, facilitando la interacción entre los alumnos y para facilitar el hecho de que todos los alumnos puedan ver las tarjetas del resto de sus compañeros, a fin de que estén siempre visibles, y la actividad sea lo más efectiva posible
Puesta en práctica
Indicaremos a nuestros alumnos que busquen en su diccionario una palabra a su elección de la cual desconozcan su significado. A continuación, deberán de escribir en una de las tarjetas la palabra elegida, y en otra tarjeta su significado.
Una vez que todos los alumnos hayan terminado de escribir sus dos tarjetas, las recopilaremos formando dos montones, una para las palabras y otra para los significados, barajeando ambos montones por separado para que estas queden revueltas al azar.
Una vez realizada la acción anterior, repartiremos únicamente las tarjetas que contienen las palabras, una por alumno, quedándose el maestro con el montón de los significados. Explicaremos a los niños, que la actividad consistirá en emparejar las palabras a su significado correspondiente.
Comenzaremos a leer la primera definición, los alumnos alzarán la mano si conocen de que palabra de trata y observando sí la misma se encuentra entre las tarjetas, en caso de que ninguno sepa de qué palabra se trata, deberán de buscar y argumentar que palabra es la que empareja al significado dado.
A medida que las tarjetas se vayan emparejando, la actividad será aún más dinámica y las posibilidades de acierto serán mayores, por ello, este punto será idóneo para incentivar a aquellos alumnos que les cueste participar en actividades grupales, especialmente sí su tarjeta aún no ha sido emparejada.
La selección de palabras que han realizado nuestros propios alumnos, así como los significados que emparejan dichas palabras, y que han plasmado en las tarjetas, podrán ser reutilizadas para jugar nuevamente, especialmente reutilizando aquellas palabras que, a nuestro juicio son de especial importancia, ya que estas se perfilan como de uso más frecuente y las más adecuadas a sus posibilidades expresivas.
Evaluación
Antes los aciertos que vayan saliendo, pediremos a los niños que nos expliquen qué estrategias han seguido para emparejar el significado con la palabra, de esta forma, los alumnos podrán compartir estrategias y diferentes recursos, pudiendo aprender los unos de los otros.
Es muy importante evaluar los objetivos que nos propusimos al principio, uno de ellos es el uso del diccionario para conocer los significados de las palabras; sus habilidades y sus destrezas vendrán determinadas por la práctica de este tipo de actividades, por lo tanto hemos de ser conscientes de que es un objetivo a conseguir a largo plazo y por ello hemos de ser pacientes y constantes en dicha práctica.
Nuevamente, preguntaremos a los niños si les ha resultados fácil o difícil la actividad del diccionario y por qué, y si les ha gustado. Con el feedback que recibamos de nuestros alumnos, podremos replantearnos la actividad, adaptando y modificando los aspectos necesarios, en pos de mejorar la motivación y el interés por la actividad.
Volveremos a preguntarles que creen haber aprendido y para que creen ellos que sirve esta actividad. Finalmente, y a modo de juego, podemos retarles nuevamente, para que expliquen con sus propias palabras alguno de los significados que hayan emparejado anteriormente y comprobar que nuevas palabras han aprendido con esta dinámica.
Las diez diferencias o las diez semejanzas.
Actividad dirigida a alumnos/as de tercero de primaria 9-10 años
Objetivos específicos
- Precisa, en un contexto, el sentido de una palabra, distinguiéndola de otros significados posibles.
- Utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados.
Preparar el material
Contaremos con varios modelos de láminas, las cuales irán rotando por las distintas parejas hasta que todos las hayan completado. Personalmente recomiendo que estas láminas estén impresas a color, ya que aportan un mayor realismo y mayor motivación hacia la actividad. También es muy recomendable plastificarlas, ya que de esta forma las conservaremos por más tiempo.
Puesta en práctica
Esta actividad la trabajaremos en parejas o pequeños grupos facilitando a cada alumno una lámina que aparentemente se asemeja a la de su compañero, pero que contienen multitud de diferencias. Explicaremos a nuestros alumnos, que la actividad no solo consiste en encontrar las diferencias señalándolas con el dedo, sino que lo realmente importante es verbalizar las diferencias o semejanzas encontradas, describiendo por turnos, como de diferente son los objetos, los personajes o las acciones de estos últimos en sus láminas, atendiendo a razones de posición, tamaño, forma y color y las cuales se disponen a lo largo y ancho de la lámina.
Para realizar esta dinámica los alumnos se colocarán por parejas, posteriormente les animaremos a que coloquen sus pupitres uno enfrente del otro, de esta forma, la comunicación entre ambos será más efectiva, además de esta forma podrán observar la lámina de su compañero, la cual se encontrará justo enfrente suya.
Durante el ejercicio, nos pasaremos por cada una de las parejas, y observaremos como están realizando la actividad, si fuese necesario, interrumpiremos para ofrecer un modelo a seguir. Por ejemplo, en tu lámina las mesas de la terraza son cuadradas, pero en la lámina de tu compañero, las mesas de la terraza son redondas.
Evaluación
Al igual que en todos los ejercicios anteriores evaluaremos los objetivos que nos propusimos al comienzo de la actividad. Antes de comenzar, podemos crear una pequeña rubrica la cual podemos cumplimentar a medida que observamos como nuestros chicos y chicas realizan el ejercicio. Sí utiliza sinónimos y antónimos en contextos apropiados, sí usa oraciones completas, etc.
Una vez más, preguntaremos a los niños si les ha gustado la actividad, sí les ha resultado fácil o difícil y por qué. Gracias al feedback de los niños podremos cambiar diferentes aspectos, y modificar otros, siempre para maximizar los resultados
Volveremos a preguntarles que creen haber aprendido y para que creen ellos que sirve esta actividad. Les preguntaremos cuantas diferencias y cuantas semejanzas han encontrado y que estrategias u orden han seguido para encontrarlas.
El sistema de la lengua morfología y sintaxis
A continuación presento la actividad práctica del bloque 5, una actividad que consiste en seleccionar recursos educativos que encontraremos en diferentes páginas web y que nos ofrecen una amplia selección de recursos interactivos, juegos y otras geniales herramientas que permitan trabajar a través de la motivación los diferentes aspectos morfosintácticos desarrollando asimismo la competencia lingüística.
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/1-primaria/164-juego-masculino-femenino/index.php
- Para alumnos de primero de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer el género masculino y femenino entre las palabras
Esta sencilla página web permite a los alumnos de primero de primaria repasar y afianzar los nombres según su género en diferentes campos semánticos. Los alumnos tendrán que arrastrar los objetos del mismo género al cuadrado azul.
Este enlace permite a los alumnos de segundo de primaria reconocer y utilizar de forma apropiada los tiempos verbales distinguiendo entre pasado, presente y futuro. Los alumnos tendrán que arrastrar al rectángulo azul, según las indicaciones, aquella oración que se encuentre en pasado, presente o futuro. Otro sencillo recurso didáctico que a través del juego permite repasar los verbos y facilita una correcta comunicación escrita y oral más fluida.
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/01_lengua/03_Recursos/02_t/actividades/gramatica/act3.htm
Esta página web tiene un formato muy claro y prevista de instrucciones cortas y sencillas; el alumno deberá de arrastrar el objeto hacía "El" o "La", según corresponda. Además, haciendo clic sobre la imagen, una voz nos dirá de qué se trata en caso de que el niño o niña desconozca el nombre de dicho objeto. Una singular actividad que nos ayudará a practicar la concordancia de género y numero al mismo tiempo que repasamos y aprendemos vocabulario nuevo.
Estos divertidos y simpáticos personajes captarán la atención de nuestros jóvenes internautas. Ayudándonos a aprender de forma lúdica y divertida los alumnos trabajarán las diferentes clasificaciones semánticas, haciendo clic según como corresponda, en sustantivo, adjetivo, verbo o adverbios. Además, este recurso permite autoevaluar los conocimientos adquiridos por el alumno al permitirle seleccionar diferentes niveles de dificultad.
Este recurso didáctico consta de tres secciones. Comenzaremos con una pequeña animación que nos ayudará a repasar la teoría a través de ejemplos claros y sencillos. A continuación pondrán a prueba sus conocimientos realizando dos sencillas actividades, en la primera de ellas, el alumno tendrá que identificar una serie de adjetivos de entre un grupo de palabras, mientras que en la segunda, tendrá que seleccionar el adjetivo correcto, aquel que concuerde en género y número con el sustantivo.
Un formato bien pensado que favorece anclar los conocimientos a los esquemas cognitivos de nuestros jóvenes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/Palabras/La%20palabra/contenido/lc009_oa05_es/index.HTML
- Para alumnos de cuarto y quinto de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras – Los adverbios.
Al igual que el recurso didáctico anterior, este también consta de varias secciones. Comenzamos nuevamente con una pequeña animación que nos ayudará a repasar la teoría a través de ejemplos claros y sencillos. Seguidamente nos encontraremos con actividades que ayudarán a poner en práctica los conocimientos.
Personalmente me gusta que estos recursos incorporen animaciones, las cuales vienen cargadas de dinamismo y funcionalidad, pero especialmente por el hecho de que el alumno puede visionarlo tantas veces como le sea necesario para entender la lección en su totalidad, sin exponerse al ¿que pensarán de mi, sí vuelvo a levantar la mano ya que no lo acabo de entender?
La tercera y cuarta sección está destinada a trabajar las locuciones adverbiales. (alumnos de quinto de EP). Trabajando bajo la misma dinámica, primeramente escucharemos una animación para repasar la teoría y a continuación realizarán una actividad en el que tendrán que unir mediante flechas la locución adverbial a su significado correcto.
Seguimos trabajando en la misma tónica como hasta ahora, con animaciones que les permitirán repasar la parte teórica y una serie de actividades prácticas, solo que esta vez es el turno de los sustantivos. El tipo de ejercicios que nos encontraremos en este enlace, son los siguientes:
- Arrastrar el sustantivo en singular hacia aquel morfema que forme correctamente su plural ( “s” “ es”)
- Mediante un juego de cartas posicionadas boca abajo, formar parejas de sustantivos encontrando el masculino y el femenino de cada uno de ellos.
- Reescribir los grupos nominales cambiando según se nos indique, el género o el número de estos últimos.
- Completar la oración con sustantivos que concuerden en género y número.
En esta página trabajaremos los diferentes tiempos verbales, presente, pasado y futuro: Sus contenidos se estructuran en cuatro bloques. En el primer de ellos, se explica mediante una animación para qué se utilizan cada una de estas formas verbales, en el segundo una actividad nos permite trabajar una serie de oraciones en las que hay que indicar el tiempo verbal. En el tercero nos encontraremos con un laberinto, donde tendremos que utilizar las flechas del teclado para unir cada verbo con su tiempo verbal. Finalmente, en el último apartado leeremos las oraciones y cambiaremos el tiempo verbal según se nos indique.
Este recurso educativo ayudará a los alumnos de segundo de primaria a componer oraciones de forma ordenada, coherente y lógica a partir de palabras desordenadas; una actividad que permite trabajar la estructura de las oraciones de una forma amena y divertida, lejos de los aburridos sistemas tradicionales. Además, estos recursos traen de la mano un excelente valor añadido, al arrastrar los objetos con el ratón, los alumnos trabajarán sin darse cuenta sus habilidades motrices.
En esta página web, repasaremos e interiorizaremos los géneros masculino y femenino de los sustantivos mientras nos divertimos realizando un collage, coloreando de un color aquellos que corresponden a sustantivos masculinos y de otro color diferente aquellos sustantivos en femenino.
Son ejercicios muy facilitos que en su justa medida ayudarán a afianzar la confianza en nuestros chicos.
Los protagonistas de este juego son dos niños, Pablo y Ramón. Los alumnos tendrán que ayudar a completar las formas verbales de varias frases para que ambos puedan hacer una excursión en globo.
http://www.xtec.cat/~jgenover/ccirc1.htm
Esta página web ayuda a los alumnos a aprender y a reconocer los distintos complementos circunstanciales, señalando aquella palabra o aquel sintagma en las oraciones que desempeñan dicha función. Este enlace ofrece variados ejercicios que favorecen el aprendizaje en la materia, bajo un formato simple y sencillo que favorece a la concentración del alumno en quinto de EP
Aunque la presentación de esta página aparentemente no invita a la motivación, debido a su falta de colorido y animación, sus contenidos están bien organizados y estructurados, permitiendo trabajar la sintaxis a través de ejercicios que refuerzan y amplían los contenidos de las unidades trabajadas. Ofrece multitud de ejercicios que nos ayudarán a convertirnos en expertos en la metería; además permite corregir los ejercicios on- line.
- Para alumnos de tercero de Educación Primaria.
- Objetivo: Verbos – reconocer y conjugar los verbos de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo.
En este enlace repasaremos, al tiempo que jugamos, a identificar el número y la persona del verbo. Este recurso cuenta con un formato sencillo y dinámico El ejercicio consiste en hacer clic, en simpáticas siluetas de animales que contienen las correctas formas verbales acordes a las instrucciones dadas. En caso de error, pequeñas ventanas emergerán para recordarnos algunos puntos importantes de la teoría que nos ayudaran a salir victoriosos de la pantalla en la que nos encontremos.
Esta página se basa en el mítico juego de la oca, manteniendo su frescura e interés. Por ello a los alumnos les encantará aprender a través de este centenario juego de mesa. El soporte cuenta con un botón ayuda que nos ayudará a recordar las sencillas reglas, incluidas la de esta singular adaptación. En el menú principal podremos seleccionar diferentes materias para aprender jugando, y como no cuenta con un apartado reservado para la gramática castellana, en dicho apartado repasaremos a través de multitud de preguntas conceptos de la morfología y la sintaxis.
http://www.mundoprimaria.com/juegos/lenguaje/gramatica/1-primaria/164-juego-masculino-femenino/index.php
- Para alumnos de primero de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer el género masculino y femenino entre las palabras
Esta sencilla página web permite a los alumnos de primero de primaria repasar y afianzar los nombres según su género en diferentes campos semánticos. Los alumnos tendrán que arrastrar los objetos del mismo género al cuadrado azul.
- Para alumnos de segundo de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer el género masculino y femenino entre las palabras
- Objetivo: Reconocer el género masculino y femenino entre las palabras
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/01_lengua/03_Recursos/02_t/actividades/gramatica/act3.htm
- Para alumnos de Primero y segundo de Educación Primaria.
- Objetivo: Realizar las concordancias de género y de número entre las palabras.
- Objetivo: Realizar las concordancias de género y de número entre las palabras.
- Para alumnos de tercero de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras.
- Para alumnos de tercero de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras – Los adjetivos calificativos.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras – Los adjetivos calificativos.
Un formato bien pensado que favorece anclar los conocimientos a los esquemas cognitivos de nuestros jóvenes.
- Para alumnos de cuarto y quinto de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer clases de palabras – Los adverbios.
Al igual que el recurso didáctico anterior, este también consta de varias secciones. Comenzamos nuevamente con una pequeña animación que nos ayudará a repasar la teoría a través de ejemplos claros y sencillos. Seguidamente nos encontraremos con actividades que ayudarán a poner en práctica los conocimientos.
Personalmente me gusta que estos recursos incorporen animaciones, las cuales vienen cargadas de dinamismo y funcionalidad, pero especialmente por el hecho de que el alumno puede visionarlo tantas veces como le sea necesario para entender la lección en su totalidad, sin exponerse al ¿que pensarán de mi, sí vuelvo a levantar la mano ya que no lo acabo de entender?
La tercera y cuarta sección está destinada a trabajar las locuciones adverbiales. (alumnos de quinto de EP). Trabajando bajo la misma dinámica, primeramente escucharemos una animación para repasar la teoría y a continuación realizarán una actividad en el que tendrán que unir mediante flechas la locución adverbial a su significado correcto.
- Para alumnos de cuarto y quinto de Educación Primaria.
- Objetivo: Distinguir el género y el número en los sustantivos.
- Objetivo: Distinguir el género y el número en los sustantivos.
- Arrastrar el sustantivo en singular hacia aquel morfema que forme correctamente su plural ( “s” “ es”)
- Mediante un juego de cartas posicionadas boca abajo, formar parejas de sustantivos encontrando el masculino y el femenino de cada uno de ellos.
- Reescribir los grupos nominales cambiando según se nos indique, el género o el número de estos últimos.
- Completar la oración con sustantivos que concuerden en género y número.
- Para alumnos de tercero y cuarto de Educación Primaria.
- Objetivo: Distinguir los tiempos verbales del indicativo (presente, pasado y futuro), y utilizarlos de forma adecuada. (Aunque esta competencia es propia del primer curso de EP, la complejidad de las actividades están destinadas a alumnos de cursos superiores.
- Objetivo: Distinguir los tiempos verbales del indicativo (presente, pasado y futuro), y utilizarlos de forma adecuada. (Aunque esta competencia es propia del primer curso de EP, la complejidad de las actividades están destinadas a alumnos de cursos superiores.
- Para alumnos de segundo de Educación Primaria.
- Objetivo: Identificar el verbo y el sujeto en una oración simple dada en el orden natural ya sea en forma de nombre, pronombre o sintagma nominal sencillo.
- Objetivo: Identificar el verbo y el sujeto en una oración simple dada en el orden natural ya sea en forma de nombre, pronombre o sintagma nominal sencillo.
- Para alumnos de segundo de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer el género y el número de los nombres.
- Objetivo: Reconocer el género y el número de los nombres.
Son ejercicios muy facilitos que en su justa medida ayudarán a afianzar la confianza en nuestros chicos.
- Para alumnos de tercero y cuarto de Educación Primaria.
- Objetivo: Conjugar algunos de los verbos irregulares de uso cotidiano.
- Objetivo: Conjugar algunos de los verbos irregulares de uso cotidiano.
- Para alumnos de quinto de Educación Primaria.
- Objetivo: Reconocer los complementos circunstanciales.
- Objetivo: Reconocer los complementos circunstanciales.
- Para alumnos de quinto y sexto de Educación Primaria.
- Objetivos:
- Reconocer las oraciones dentro de un texto.
- Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.
- Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración.
- Reconocer los complementos circunstanciales.
- Objetivos:
- Reconocer las oraciones dentro de un texto.
- Distinguir el sujeto y el predicado en una oración.
- Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto en una oración.
- Reconocer los complementos circunstanciales.
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/len3_u13_act/frame_prim.swf
- Objetivo: Verbos – reconocer y conjugar los verbos de uso habitual en todos los tiempos del modo indicativo.
- Para alumnos de tercero y cuarto de Educación Primaria.
- Objetivo: Repasar los diferentes ámbitos de la morfología y la sintaxis.
- Objetivo: Repasar los diferentes ámbitos de la morfología y la sintaxis.
domingo, 19 de abril de 2015
COMUNICACIÓN ESCRITA: LA ESCRITURA
1. Desarrollo psicoevolutivo del niño y argumentación de como hacerle entender la necesidad de esforzarse y practicar
Los niños/as entre 6 y 8 años, siguen avanzando hacía la autonomía, y cada vez están más capacitados para hacer cosas por sí mismos. Sin olvidar que siguen siendo niños, su nivel de razonamiento permite tratarlos casi como adultos. Así pues, en primer lugar, será importante conocer y valorar la percepción del niño respecto de su propio trabajo para que así tome conciencia de qué es lo que tiene que mejorar. Tomaremos como referencia algunos trabajos de sus compañeros, que previamente hemos seleccionado, y que nos servirán como modelo de presentación, limpieza, claridad y legibilidad.
El modo en el que podemos abordar el tema para que un niño de 2º y 4º EP, entienda la importancia de mejorar su caligrafía y que se involucre en el desarrollo del mismo, es a través de símiles que pueda entender fácilmente. Como por ejemplo: un niño que viene al colegio bien aseado y peinado con el uniforme limpio y planchado nos hace pensar que es un niño limpio, cuidadoso y responsable, ¿no es verdad?, pues lo mismo pasa con la presentación de nuestro trabajo escrito, que ha de tener una letra clara, legible limpia y ordenada, ¿a qué si?.
La postura, los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, y la velocidad y el ritmo, son factores que inciden en la caligrafía, y por tanto trabajaremos estos aspectos tanto con los alumnos de 2º, 4º como con los de 6º de EP, observando y corrigiendo aquellos aspectos que consideremos necesarios.
2. Actividades y materiales que utilizaremos.
La madurez grafomotriz, entendido como el motor asociado a la grafía, es el resultado de lentas y progresivas adquisiciones en el plano motor, cognitivo, afectivo y social del niño. En la escritura manuscrita, hay varios factores que intervienen en el correcto desarrollo de la grafomotricidad y estos son el tono muscular, la direccionalidad, la coordinación visomotora y la ubicación espacial.
Su estudio no puede abordarse de forma aislada, sin tener en cuenta el desarrollo evolutivo global del niño. Consecuentemente, presentaremos distintas actividades para los distintos cursos de educación primaria, trabajando los distintos aspectos que intervienen en el desarrollo de la grafomotricidad.
Para trabajar los diferentes aspectos de la grafomotricidad he decidido no cubrir las sesiones con actividades y fichas aburridas y tediosas, ya que con el paso del tiempo, los niños simplemente se cansarán y no se involucrarán ni se comprometerán a mejorar su caligrafía.
En cambio plantearé las siguientes actividades conjuntamente con otras áreas, con el apoyo de los profesores de música, educación plástica, informática y educación física. Como tutor del grupo, pondré en conocimiento a los demás profesores la necesidad y la importancia de trabajar estos aspectos de la grafomotricidad, tan importantes para el desarrollo integral del niño.
Planteado de esta manera, las actividades serán más divertidas y motivadoras ayudando a desarrollar y potenciar sus habilidades motoras finas a través del juego, la música y las nuevas tecnologías y a través de las manualidades. Así pues el punto de innovación será un aspecto motivador para los alumnos.
A pesar de que solo son alguno los niños de los distintos cursos, los que presentan problemas de digrafía, nos parece interesante trabajar todos los aspectos involucrados en la grafomotricidad como en la caligrafía con todos los alumnos, ya que estas actividades les ayudarán a potenciar y a desarrollar aún más sus habilidades. Además, estas actividades grupales contribuirán a la percepción de aquellos alumnos que lo necesitan a entenderlo como una necesidad básica para todo.
Tono muscular
Para los alumnos de 2º Y 4º EP jugar con plastilina puede ser muy divertido y además, estimula en gran medida la creatividad de los niños, mejora su capacidad de concentración, y les ayuda tranquilizarse. Moldear plastilina involucra aspectos que resultan esenciales en el desarrollo de los niños como por ejemplo en su agilidad, la fuerza y destreza en las manos para manejar adecuadamente los movimientos del lapicero.
En esta actividad los alumnos de 2º moldearán la plastilina con las manos y posteriormente realizarán figuras de su elección, durante los primeros 30 minutos de cada clase.
Para los alumnos de 4º y 6 de EP es imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo-mano, de ella depende la destreza manual para el aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital. Para los alumnos de 6º recurriremos a la utilización de sus instrumentos musicales.
Para los alumnos de 4º y 6º EP, también trabajaremos los movimientos de los dedos, manos y de la muñeca, en clase de informática utilizando los teclados del ordenador y las tabletas táctiles cuyo aprendizaje favorecerá a comunicarse por escrito antes y el aprendizaje será funcional y ajustado a la vida real.
Tanto en la clase de música como en clase de informática, ambas actividades se desarrollarán durante toda la hora.
En clase de educación plástica, dibujaremos líneas rectas que indiquen la dirección en la que avanzan varios coches, teniendo en cuenta que todos se desplazan en distintas direcciones. Los alumnos han de marcar las rodadas que supuestamente irían dejando y en la dirección correcta.
Esta sencilla actividad, la podremos realizar al comienzo de la sesión, que durará aproximadamente de 15 a 20 minutos.
La temporalidad de esta actividad se realizará a juicio del profesor y en base a las necesidades de cada grupo.
Colorear es un precursor de la escritura. Cuando realicemos este ejercicio, podremos empezar con líneas rectas para los alumnos de 2º EP, pidiéndoles que coloreen las líneas blancas de izquierda a derecha. (La dirección en la que leemos y escribimos). Posteriormente añadiremos líneas curvas, diagonales, y finalmente en zigzag! .Mantenerse dentro de las líneas requiere habilidades motoras finas precisas.
Esta última actividad trabajaremos la motricidad fina, la coordinación viso – manual, la ejecución de la pinza y el manejo de espacios en la hoja además del reconocimiento de colores. Duración prevista de la actividad: 50 minutos
Para trabajar la ubicación espacial, además de la percepción visual, la proporcionalidad, y la creatividad, los alumnos de 2ºEP podrán completar los dibujos de las siguientes fichas, igual al modelo dado.
Ese tipo de fichas las realizaremos durante los últimos 25 minutos, dos días a la semana.
Para los alumnos de 4º y 6º de EP, durante la clase de educación física, prepararemos dinámicas grupales, donde los alumnos tendrán que encontrar diferentes pistas ubicadas en diferentes partes del colegio, mediante la ayuda de un mapa. Una actividad con la que pondrán desarrollar su ubicación espacial. A medida que se observen mejoras significativas en el desarrollo de la ubicación espacial de los distintos grupos, podremos incorporar un nuevo elemento, la brújula.
La caligrafía es la proyección de la grafomotricidad. Cuando hablamos de caligrafía nos viene a la mente un tipo de letra bonita, clara y legible. La Única forma de mejorar el trazado es copiando y repitiendo grafías. Palabras y frases. Es un trabajo mecánico, tiene como objetivo liberar el trazado y dominar la direccionalidad
Trabajaremos estas fichas durante los primeros 20-25 minutos de la clase 2 días a la semana.
Para los alumnos de 6 de EP, este tipo de actividades no es el adecuado, estos niños van evolucionando hacía el autodescubrimiento y hacía la necesidad de diferenciarse del resto, adquiriendo una letra más personal y menos uniformada, propia de los materiales de caligrafía.
Para este alumnado, seleccionaremos temas para que los estudiantes escriban pequeños párrafos, de temas relevantes para los ellos y pedirles que expresen sus pensamientos en palabras. También nos podremos ayudar de soportes visuales que provoquen el proceso de escritura proyectando una imagen en la pizarra, y pidiéndoles que describan lo que muestra la imagen, animándoles a que observen la cuidadosamente y escribiendo lo que transmite.
En estos tipos de actividad, prestaremos especial atención no solo a una letra personal, legible y clara, sino que además la presentación, la limpieza y el orden, escribir recto, y respetar los márgenes y organizar el espacio para que a la vista su presentación resulte agradable serán importantes.
3. Pautas para una correcta escritura
Antes de comenzar las actividades programadas dentro del aula, se tendrán muy en cuenta otros aspectos que inciden en el desarrollo del grafomotricidad y la caligrafía. Especialmente a aquellos niños que presentan digrafía.
- El alumno ha de encontrarse cómodo en su escritorio, para ello nos cercioraremos de que la altura de la mesa es la adecuada. Observaremos que el borde de su escritorio coincide con el codo del niño, cuando los brazos se encuentren extendidos a lo largo del cuerpo.
- Haremos hincapié en que mantengan una postura adecuada, setenándose ligeramente inclinado hacia delante y con la cabeza en línea con el tronco, a unos 25 cm del papel aproximadamente. Los codos permanecerán sobre la mesa y ambos pies bien apoyados en el suelo.
- En cuanto a los dedos, la posición correcta es sostener el lápiz entre el pulgar y el índice con apoyo del dedo medio.
- La disposición del papel ha de estar recto para los primeros cursos de primaria y sucesivamente se irá inclinando en cursos superiores.
- En cuanto a la presión que ejercen en sus trazos, los niños tienden a usar demasiada. El estado de tensión de los músculos ha de ser relajado, evitando crispaciones en el ámbito de las manos y dedos. Antes de pasar a escribir con bolígrafos o rotuladores finos (tipo Pilot), es importante haber obtenido la presión perfecta utilizando instrumentos de entrenamiento. Es recomendable comenzar con el lápiz blando del número.
4. Temporalidad de las actividades.
La temporalidad de las actividades irá acorde a los horarios semanales previstos de cada asignatura, no obstante el objetivo de trabajar los diferentes aspectos de la grafomotricidad será programada a 2 semanas vista, al término de la misma se valorarán los objetivos alcanzados, donde se podrá volver a programar nuevos objetivos y actividades en función de las necesidades de cada grupo.
Horario
de Alumnado de 2º EP
|
|||||
Horas
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
9:00 –-9:50
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
|
9:55 - 10:50
|
|||||
10:50 -11:45
|
Música
|
Educación Física
|
Educación Física
|
||
12:10 -13:00
|
|||||
13:00 -14:00
|
Informática
|
Educación Plástica
|
Educación Plástica
|
||
Horario
de Alumnado de 4º EP
|
|||||
Horas
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
9:00 –-9:50
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
9:55 - 10:50
|
|||||
10:50 -11:45
|
Educación Física
|
Música
|
|||
12:10 -13:00
|
|||||
13:00 -14:00
|
Informática
|
Educación Plástica
|
Educación Física
|
Educación Plástica
|
|
Horario
de Alumnado de 6º EP
|
|||||
Horas
|
Lunes
|
Martes
|
Miércoles
|
Jueves
|
Viernes
|
9:00 –-9:50
|
Lengua
|
Lengua
|
|||
9:55 - 10:50
|
Lengua
|
Lengua
|
Lengua
|
||
10:50 -11:45
|
|||||
12:10 -13:00
|
Educación Física
|
Música
|
Educación Física
|
Informática
|
|
13:00 -14:00
|
Educación Plástica
|
Educación Plástica
|
|||
Para los tres cursos 2º, 4º y 6º EP, las horas lectivas semanales serán las siguientes:
Actividades programadas a trabajar en clase de Lengua: 5
Actividades programadas a trabajar en clase de música: 1
Actividades programadas a trabajar en clase de educación plástica: 2
Actividades programadas a trabajar en clase de educación física: 2
Actividades programadas a trabajar en clase de informática: 1
5. Evaluación.
La evaluación se llevará a cabo con los demás profesores implicados en el desarrollo de los distintos aspectos de la grafomotricidad, valorando el desarrollo de los distintos aspectos de la grafomotricidad trabajados en las distintas áreas.
Además, es importante que los alumnos conozcan los progresos que están logrando a través de un feedback individualizado antes de la evaluación de los criterios previstos.
A continuación muestro las rúbricas que utilizaremos finalmente en clase de lengua para evaluar el progreso de la caligrafía, tema que nos ocupa, para todos los alumnos según los diferentes cursos; entendiendo que los criterios de los distintos aspectos de la grafomotricidad corresponden cada profesor a evaluar en el área correspondiente.
Rubrica caligrafía 2º
EP
|
|||
Se
encuentra motivado hacía la idea de cambio.
|
Si
|
Su conducta es variable
|
No
|
Postura
y Hábitos
|
Observaciones
|
||
Direccionalidad
|
Sigue la dirección izquierda- derecha
|
A veces se confunde al empezar a
escribir
|
Escribe de derecha a izquierda
|
Segmentación
|
El espacio es correcto entre las
letras y palabras.
|
En ocasiones separa indebidamente las
letras y palabras
|
Las letras no están juntas, hay
espacios
|
Claridad
|
Lo que escribe es claro y legible
|
Lo que escribe no siempre es legible
|
Lo que escribe no es legible
|
Tamaño
y Trazo
|
El tamaño y el trazo son correctos
|
El trazo es casi uniforme
|
El trazo no es uniforme y el tamaño no
es el apropiado.
|
Aplica
lo que aprende en las distintas áreas.
|
Si
|
A veces
|
No
|
Rubricas
grafomotricidad 4º EP
|
|||
Criterios
a evaluar
|
SI
|
A veces
|
No
|
Se
encuentra motivado hacía la idea de cambio.
|
|||
Postura
y hábitos
|
observaciones
|
||
Su
letra es clara y legible
|
|||
El
tamaño y los trazos son correctos
|
|||
Respeta
los márgenes
|
|||
Mantiene
orden y limpieza
|
|||
Entrega
las fichas en los días marcados
|
|||
Aplica
lo que aprende en las distintas áreas.
|
|||
Rubrica caligrafía 6º
EP
|
|||
Criterios
a evaluar
|
|||
Se
encuentra motivado hacía la idea de cambio.
|
|||
Postura
y hábitos.
|
Observaciones
|
||
Demuestra
una letra personal
|
|||
Tiene
una letra legible y clara
|
|||
Presentación
|
|||
Limpieza
y orden
|
|||
Escribe
recto
|
|||
Respecta
los márgenes
|
|||
Organiza
el espacio acorde al contenido
|
|||
6. Bibliografía
- Apuntes modulo docente. Bloque 3
- http://todolectoescritura.com/5-actividades-de-preparacion-para-la-escritura/
- http://www.waece.org/cd_morelia2006/ponencias/aguirre.htm
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